Y Juanito aprendió a buscar (un poco)

El lunes en clase, víspera de la huelga de la enseñanza pública en Madrid, experimenté las consecuencias de lo que supone una mala búsqueda en internet. Una alumna (de 30 años) de secretariado (Ciclo Formativo de Grado Superior), me dijo que había buscado en internet "huelga 29 de noviembre" y había obtenido un resultado: la huelga, según google había sido desconvocada.

Pensé entonces lo urgente que era elaborar alguna actividad para trabajar la búsqueda y el reconocimiento de fuentes fiables.

 La actividad podría ser de esta manera (espero realizar esta semana o la que viene) y sería interesante que alguien me ayudara a completarla y mejorarla :-).


1.- Preguntarles, primero, de qué manera buscan en internet, para de ese modo, obtener una información inicial sobre su proceso de búsqueda.

2.- Soy consciente de que buscan frases completas, y en ocasiones, esto no les da el mejor resultado. Les digo que entren en búsqueda avanzada con el fin de hacerse con unos cuantos trucos que permiten afinar la búsqueda.

3.- A continuación, y para practicar estos truquillos, les pido que busquen algunas cosas, con o sin comillas, utilizando el símbolo + o el -...

4.- Les pregunto si saben buscar en otros idiomas, diferentes tipos de documentos, y les pido, por ejemplo que busquen un documento en pdf sobre cuáles son los requisitos para trabajar en Francia

5.- Para trabajar la idoneidad de las fuentes, les pido que clasifiquen, de la más a la menos fiable, determinadas fuentes de información de internet (blogs, foros, periódicos, wikipedia, administraciones -universidades, gobiernos, sindicatos...-). Habría que hacer una mención especial a wikipedia para entender la fiabilidad que le podemos otorgar.

6.- Después de discutir entre todos y ordenar la lista, hacemos una búsqueda dirigida. He pensado que la primera búsqueda podría ser una oferta de empleo en Francia que pudieran solicitar, teniendo en cuenta su nivel de francés y sus estudios. Esta búsqueda puede llevar tiempo, pero creo que es interesante, porque es probable que en algún momento tengan que hacerla.

7.- Evaluar entre todos los resultados de la búsqueda, el tiempo invertido, las fuentes.

Una actividad introductoria para que Juanito aprenda, un poco, a buscar en internet.

¿Traductor o no traductor? That is the question...

Si en clase tienes ordenadores con conexión a internet, sería lógico que los alumnos los pudieran usar para ayudar a la comprensión escrita y también por supuesto, para la expresión escrita. Pero sabemos que la herramienta que más utilizan para estas dos destrezas es el traductor automático (normalmente el googletranslator).


Está claro que en su vida profesional y personal van a hacer mucho más uso del ordenador como traductor que del diccionario bilingüe en papel. Es inútil resistirse a que usen el traductor. Pero podemos y debemos hacerles ver que los resultados, normalmente de textos largos, o de expresiones hechas, suelen ser de lo más absurdos.

Y aquí va la actividad que propongo, y que funciona realmente bien.

Les hago una tabla en la que tienen que rellenar lo siguiente:

 La respuesta, a continuación. La verdad es que muy divertida la actividad. Claro que yo he adaptado la búsqueda a expresiones que están aprendiendo en los ciclos formativos.

con una humilde patata

A estas alturas, casi todo el mundo conocerá las hotpotatoes. En internet los profes de idiomas tenemos miles de páginas con ejercicios realizados en este programa. Lo más interesante es que podemos hacer los ejercicios adaptados a los contenidos y destrezas que queremos trabajar. Por eso, las páginas que están disponibles online son recursos muy útiles para el alumnado, pero las que hagamos nosotros lo serán aún más. ¿Problema? Pues sí, que las patatas se hacen gracias a un programa gratuito que nos descargamos en el ordenador, bastante sencillo de usar, pero a continuación, es necesario un sitio web para "colgarlas" y que estén disponibles para nuestros alumnos. Y no se pueden colgar directamente en un blog, que sería lo más sencillo. Merece la pena leer este artículo para entenderlo mejor: http://avalerofer.blogspot.com/2007/05/ejercicios-con-hot-potatoes-en-blogger.html.

Nosotros las tenemos colgadas en nuestra aula virtual moodle. Sin embargo, en la nueva versión, las patatas no funcionan como siempre, así es que tenemos que pensar en otro modo de ponerlas al alcance de nuestros alumnos.

En Madrid los profes tenemos un espacio en www.educa.madrid.org, pero parece que hay bastantes otros sitios donde se pueden colgar. Cuando lo consiga, os lo diré.

Mientras tanto, y quién no haya probado las hot potatoes, que no deje de hacerlo. Se pueden hacer maravillas con una humilde patata.

Seré más freak que el coordinador TIC

 Para relajarse un poco

¿Por qué Juanito no sabe buscar?

Al hilo de unas prácticas de búsqueda sugeridas por un profe de la UNED (en el máster que estoy haciendo sobre TIC en la enseñanza e investigación), descubrí un artículo muy interesante sobre la incapacidad de los alumnos (de secundaria) para buscar información en internet. El artículo, en inglés "Why Johnny can't search?", desvelaba algo que, por otro lado, los profes de secundaria de cualquier asignatura ya habíamos descubierto: los alumnos no saben buscar en google y se quedan en los primeros resultados que encuentran en la primera página de dicho buscador. En definitiva, dan por buena cualquier fuente.

¿Es que acaso no saben qué es una fuente? Probablemente, no. Y en todo caso, no saben de cuál deben fiarse. Así es que ponen toda su confianza en Google. En el mejor de los casos, el primer resultado vendrá dado por Wikipedia. Sin embargo, ninguno puede responder a la prenguta "¿de dónde saca la wikipedia toda la información?"

Los investigadores del artículo anteriormente citado tendieron incluso una trampa a los alumnos, reordenando las páginas que daba google como primeros resultados, de forma que muchos de ellos escogieron respuestas incoherentes respecto a la pregunta planteada.

Así es que, me planteo:

• ¿Qué podemos hacer en clase entonces para deshacer la confianza ciega de los alumnos en google?

• ¿Qué actividades en el marco de la enseñanza de idiomas pueden ser útiles para trabajar la búsqueda de fuentes fiables?

Partiendo, claro, de la hipótesis de que éste es un tema crucial en la enseñanza de cualquier contenido...¿o no?

las destrezas escritas con wordle

El otro día trabajé en clase la comprensión escrita con WORDLE. 

Se trata de una herramienta de la web 2.0 que permite introducir 

textos en un recuadro. El programa crea una nube de palabras 

con las que se puede trabajar un texto y motivar a la comprensión 

y la expresión escrita.

Por ejemplo, yo quería trabajar una serie de expresiones que se utilizan

a la hora de describir una compañía. Introduje varias frases y con la nube

de palabras que se creó, pedí a los estudiantes que intentaran crear las frases

que habíamos trabajado con anterioridad.

La actividad tuvo bastante éxito, ya que les resultó mucho más motivador 

que hacer un simple ejercicio de huecos. 

  En esta página presentan 45 maneras de usar wordle en clase. Muy útil. 

¿moodle, motiva o agobia?

¿Tiene moodle desventajas para el aprendizaje?


Moodle es una plataforma de elearning, es decir para enseñanza online. Sobre todo es útil en el caso de la enseñanza a distancia, pero con nuestros alumnos de ciclos (presenciales) nosotros usamos moodle. Como todas las herramientas TIC para el aprendizaje, lo más difícil no es saber cómo usarla, si no, PARA QUÉ.

Moodle tiene muchas actividades y recursos que se pueden crear, pero pienso que antes de abrir un aula virtual hay que pensar y pensar.

 Si, por ejemplo, todas las actividades nos resultan útiles en un primer momento, quizás incluyamos demasiadas por semana o bloque, y terminemos agobiando al estudiante, además de no llegar realmente al objetivo de su utilización.

Así es que, sí, moodle puede tener DESventajas:

• Si no se hace una reflexión previa (lápiz en mano, por ejemplo) de para qué queremos usar la plataforma
• Si nos dejamos llevar por todas las actividades y recursos que propone
• Si no sabemos si la queremos usar en clase, o solamente como plataforma de apoyo online para los estudiantes
• Si no pensamos en la estructura de curso (semanal, en bloques...) que necesitamos o que más útil resulte para los alumnos...

En definitiva, si no hay una reflexión previa sobre el  "PARA QUÉ MOODLE", puede que resulte una herramienta inútil, y además, agobiante (tanto para el profe como para los alumnos)...

cuando el powerpoint aburre...

 Hacer una presentación en powerpoint puede resultar aburrido, sobre todo para quien la está viendo. Por un lado, hay que saber hacerla bien de modo que no dure demasiado, no haya demasiado texto, ni demasidos efectos...

Prezi me ha entusiasmado. De verdad. La única desventaja es que, al ser una filosofía totalmente distinta a la del powerpoint, se necesita echarle un poco de tiempo.

Para la presentación de temas en clase, es una herramienta mucho más creativa. Funciona online, la puedes incluir en tu blog, y además, si no tienes mucho tiempo, puedes usar otras presentaciones prezi que sean públicas, hacer una copia y reutilizarla cambiando las ideas que quieres exponer.

Academy: Prezi Workflow in 15 minutes on Prezi

Acción en el aula de idiomas

Todos los años hemos hecho una representación teatral con nuestros alumnos. En un principio, lo hacíamos solamente con un grupo de secretariado en francés. El éxito de las representaciones nos "forzó" a repetir la experiencia año tras año, y con más grupos, y un idioma más, el inglés. Además de motivadora para los alumnos, la actividad resulta muy productiva. Tanto el guión como la dirección (en un 80%) fue realizada por los propios alumnos. La temática siempre tenía que ver con la vida laboral, las profesiones a las que va encaminado su ciclo formativo, a las que se añadía un toque de humor y mucha fuerza de voluntad. Este es un trailer de la función teatral de junio de 2011. 

5 grupos, unos 40 alumnos, 5 esquetches y 2 idiomas,

My List: A Collection on

http://www.diigo.com/list/elisaidiomas/herramientas-para-la-enseanza-de-idiomas

Reflexión sobre el aprendizaje: el diario de moodle y la autoevaluación

La primera vez que se lo propuse a los alumnos hacer un diario de aprendizaje (alumnado de ciclos formativos de grado superior), algunos lo hicieron de mala gana...les recordaba tareas infantiles y sin ninguna utilidad. Sin embargo, yo estaba convencida de que sí servían. Cuando uno realiza una tarea debe llegar un momento en el que pare y reflexione sobre lo que está haciendo, cómo lo está haciendo, si está cumpliendo los objetivos, qué tareas para llegar al objetivo le parecen más útiles y cuáles menos, etc. El cuaderno físico, a modo de "querido diario", es cierto, no funcionó demasiado bien.

Cuando descubrí moodle, y descubrí que una de sus actividades era un "diario" empecé a usarlo en clase como actividad obligatoria después de cada semana o después de cada bloque de aprendizaje.
Los alumnos reflexionan sobre qué han aprendido, algo muy motivador, porque hasta que uno no piensa qué ha estado haciendo, no se da cuenta de todos los contenidos que antes no controlaba y que ahora maneja. Pero también le sirve para reflexionar sobre las actividades de clase, cuáles le han resultado más útiles, qué ha hecho por su cuenta para llegar a esos objetivos...es decir, el alumno realiza una autoevaluación de sus conocimientos, que de otro modo serían solamente cuantitativos.

Hay que insistir en que se trata de que recuerden expresiones determinadas que hayan aprendido, o contenidos gramaticales que han comprendido o ejemplos reales de actividades que se han realizado...de otro modo, usarán la actividad para hacer un listado de las objetivos sin de verdad reflexionar si los han alcanzado o no.